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课程改革理念学习之——滑秀林报告内容节选(三)
作者: 发表于:2010-11-14

 

 

课程改革理念学习之——滑秀林报告内容节选(三)

 

 

关于“导学自主”课堂教学改革

 

目标达成:有序的课堂  生态的课堂  高效的课堂

有序的课堂

有序的课堂学习,可以真正体现对学科知识体系的尊重,对认知和思维规律的尊重,对人的和谐发展的尊重。惟有如此,才会产生巨大的教育效益。

n     有序的课堂需要课堂管理。通过课堂管理维持并进一步激发学生的学习动机,帮助学生掌握并学会使用学习方法,调动学生集体力量提高学习效率,严格纪律教育形成课堂学习秩序。

n     有序的课堂是主体间互动。教学过程是由教师和学生两个功能体的双向交往活动来完成的,在这个过程中教师是施教的主体,学生是学习的主体。从本质上讲,教学过程就是实现教师主导性和学生主体性统一的过程,因此,教师的主导作用和学生的主动学习都是有序教学必不可少的条件。

在教学过程中,教师要发挥主导性,学生要发挥主体性。由教师与学生之间关系耦合的强与弱,可以引申出五种教学模式:问题模式(C1)、授课模式(C2)、自学模式(C3)、合作模式(C4)、研究模式(C5)。从C1C5学生学习的主动性愈来愈强化,教师的主导性愈来愈深化。中学阶段的教学应以(C2+C3)为主,包容、渗透、孕育其他模式。教学有法,但无定法,贵在得法;无法之法,乃为至法。教学有模,但无定模,贵在得模;无模之模,乃为至模。我们应依据导学自主的理念、因材施教的原则,根据学段、学科、学情、学习内容和课型选取适合的教学模式。

生态的课堂

n     生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的,特别倡导体验和幸福。我学习,我快乐,我收获,虽然少不了辛苦,但绝不是痛苦。

n     生态课堂重视过程、转换与组合。重视学习的过程、思考的过程、合作的过程、交流的过程、展示的过程;重视动静转换与听、看、讲、想、做、动、静七个要素的转换与组合——据统计,如果教师不讲,只让学生看,效果只有20%;如果教师讲,让学生听和看,效果只有30%;如果让学生讲、听、看结合起来用,效果可达50%;如果让学生讲、听、看、想加动静转换,效果可达70%;如果七种要素能巧妙运用,90%以上的学生都能达到教学要求。

n     生态课堂既强调教师导学与责任引领,又强调学生自主与赋予权力。要赋予学生应有的话语权、质疑权、参与权、展示权、选择权和评价权。

高效的课堂

由教师通过转变教育观念,改变施教方式,发挥创造才能,提升专业素养,来实现高效的课堂;由学生通过明确学习目标,完善学习方式,开发学习潜能,提高学习质量,来实现高效的课堂。教学的有效性最终要落到学生的学习上。

n     有效的教是促进学的:一种是直接促进,另一种是间接促进。直接促进指的是老师讲完课,学生学得更多、更快、更深、更容易,如果没有老师教,学生这节课可能学得很慢、很浅,理解得很不到位;间接促进指的是老师不是教现成的知识,而是通过老师的教,学生从中慢慢悟出了学习的道理,掌握了方法,提高了思维能力,那么以后他就慢慢地摆脱对教师的依赖,不要老师教也能学了,这就是教是为了不教

n     无效的教是阻碍学的:一种是显性阻碍,另一种是隐性阻碍。有的老师讲课条理不清楚,课堂毫无情趣,死气沉沉,学生越学越没劲,即为显性的阻碍学;有的教师讲的都是学生懂的东西,或者都是学生看书都能看得懂的东西,这个教也是阻碍学的,它阻碍了学生独立学习能力的发展,这就是隐性的阻碍学。

n     新课程对教的有效性的定位:通过教学使学生获得发展人的发展有个水平:第一个叫现有发展水平。在这个水平面里,学生可以独立完成自己的功课和学习任务;第二个叫最近发展水平。学生刚刚接触这个问题,不能够独立解决,他必须在老师的教导下,在同学们的合作、帮助下才能解决问题,那么,这个问题就处在最近发展区。我们的教学就是要立足于现有发展区,针对最近发展区的问题(小学高阶段约占75%,初中约占50%,高中约占25%)来展开,这样的教学才会促进发展。

 

 

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